NUESTRO CENTRO ESCOLAR, UN ESPACIO  PARA EL BIENESTAR EMOCIONAL

Nuestro centro educativo, situado entre los barrios de Albayzín y Haza Grande desde 1949 (75 años), es de una sola línea (212 alumnos/as). Cuenta con dos aulas de Educación Especial y un aula de Apoyo a la Integración. Tenemos 81 alumnos/as registrados en la plataforma educativa de la Junta de Andalucía, Séneca, con necesidades específicas de apoyo educativo. Entre estas necesidades hay un número considerable de alumnado que presenta problemas de TDHA, trastorno grave de conducta… a ello se le suma un porcentaje entre un 10 y un 15% de alumnado que proviene de centros de acogida, de menores... 

Esta realidad nos lleva a realizar una propuesta integral para convertir poco a poco nuestro centro escolar en un espacio de bienestar socioemocional donde el alumnado, profesorado y familias tengan experiencias de momentos de encuentro, paz y bienestar, donde el aprendizaje socioemocional cobra gran importancia y donde los conflictos internos y externos se tratan como oportunidades para el crecimiento y la mejora y de esta manera hacer que el alumnado se sienta partícipe de una verdadera  “tribu educativa”.

Paso a paso, empezamos a concretar esta propuesta buscando y probando diferentes espacios y rincones dentro y fuera del colegio como recursos y medios para la relajación, el desahogo del estrés, el diálogo sereno, la autoconciencia y la autorregulación... favoreciendo el encuentro del profesorado y del alumno/a consigo mismo y con los demás, como forma  de prevenir conflictos y como método de intervención en el caso de presentarse alguno.

Objetivos:

• Convertir el centro en un espacio de “bienestar emocional” para la comunidad educativa cuidando cualquier lugar y tiempo, dentro y fuera del aula: el entorno natural cercano, ecohuerto, sala de bienestar emocional para realizar actividades de mindfulness, biodanza, arteterapia, coro inclusivo, terapia canina, dinámicas restaurativas y de descarga emocional …

• Crear un aula emocional con recursos (altavoces para musicoterapia, aromaterapia, tactoterapia, cojines, colchonetas …) para entrenar hábitos y rutinas de relajación, antiestrés, descarga emocional en todo el alumnado y el profesorado.

• Mejorar la convivencia en el centro a través de propuestas educativas que desarrollen las competencias emocionales y sociales (ASE) teniendo la convivencia restaurativa  como modelo alternativo a la cultura sancionadora.

Plan de Convivencia

En nuestro Plan de Convivencia se recoge lo siguiente: El colegio Divino Maestro Fundación Educativa Granada desde el Carácter Propio propone un MODELO DE CONVIVENCIA en nuestro Centro basado en la educación integral de nuestros alumnos/as y en la convivencia restaurativa.

En nuestro Plan se trata la convivencia desde una lógica restaurativa donde los conflictos se viven como oportunidades para el crecimiento personal y colectivo. Las diferencias entre una convivencia retributiva (modelo basado en sanciones) y  la restaurativa son muchas, fundamentalmente se propone que a través del aprendizaje de habilidades socioemocionales los protagonistas sean los propios alumnos/as y no los adultos que imponen sanciones para que no se vuelvan a repetir los conflictos. Se vive la convivencia como un proceso de aprendizaje y no como un código de conductas con sus correspondientes sanciones disciplinarias. Se promueve la distinción entre la persona y una conducta puntual, se promueve la autorregulación y la reparación del daño causado.

La convivencia restaurativa intenta generar sentimientos de pertenencia, algo fundamental para que nuestro alumnado con necesidades “se sientan bien” dentro de nuestra comunidad educativa.

Estos cinco principios restaurativos nos ayudan en este camino:

1. Todos tenemos una perspectiva propia y valiosa, por eso es importante dar oportunidad de expresarse: (¿Qué ha pasado? ¿Cómo lo ves tú?).

2. Los pensamientos condicionan nuestras emociones y ambas  lo que hacemos. (Qué querías conseguir? ¿Cómo te sentiste?...)

3. Nuestra conducta afecta a los demás. (¿A quién ha afectado lo que has hecho…?)

4. Cuando las necesidades de aprendizaje y socialización están cubiertas todos/as dan lo mejor de sí mismos.

5. Las personas del conflicto son las mejor situadas para resolverlo cooperativamente.

No se trata de ser permisivo: se establecen normas y límites, pero se tienen expectativas altas sobre las personas a las que se acompaña. No se trata de buscar culpables sino de asumir responsabilidades a través del diálogo.  

Requiere introspección (autoconciencia) sobre cómo nos sentimos cuando algo pasa. Ser capaces de escuchar y aceptar el punto de vista sin juzgar ni valorar cómo  vive la otra en el conflicto: en lugar de porque tú y tú.....), escucha activa (comprender el punto de vista del otro) , preguntas restaurativas (para aumentar la autoconciencia…).

Dentro de las prácticas restaurativas nos centramos en la comunicación afectiva: declaraciones afectivas (mensajes en primera persona del singular: expresan emociones pero no escalan en el conflicto: en lugar de porque tú y tú.....), escucha activa (comprender el punto de vista del otro) , preguntas restaurativas (para aumentar la autoconciencia…) y en los círculos de diálogo: en el día a día, en tutorías.persona el hecho (no significa aceptar su mala conducta) y trabajar de forma cooperativa.

  Algunos objetivos del Plan de Convivencia son:

• Transitar de una convivencia retributiva a una convivencia restaurativa.

• Desarrollar una intervención preventiva como medio para lograr un buen clima de convivencia por medio del ASE (Aprendizaje de habilidades socioemocionales).

• Cimentar las relaciones personales de todos los miembros de la comunidad educativa en el respeto mutuo, la comprensión, la solidaridad y la interiorización de las normas de convivencia.

• Corregir las conductas disruptivas que perturban el clima de clase desde una metodología restaurativa que vive el conflicto como una oportunidad para el crecimiento personal.

Plan de Acción Tutorial

En el Plan de Acción Tutorial se recoge lo siguiente como línea fundamental: 

1. Enseñar habilidades del ASE (aprendizaje socioemocional) explícitamente:

Octubre:-Estrategias para mejorar la autoconciencia del alumnado (capacidad para reconocer nuestras emociones y pensamientos y comprender cómo influyen en nuestro comportamiento). (Ver guía Educaixa página 21 ). 

Noviembre: -Estrategias para mejorar la autorregulación del alumnado. (Ver guía Educaixa )

Febrero-Estrategias para mejorar la conciencia social del alumnado (capacidad de comprender la perspectiva de los demás y empatizar identificando las emociones de los demás). (Ver guía Educaixa página 24 ).

Marzo - Estrategias para mejorar las habilidades de relación del alumnado (capacidad para interactuar positivamente con compañeros y adultos y gestionar situaciones sociales de manera eficaz) . (Ver guía Educaixa página 25 ).

 Mayo -Estrategias para mejorar la toma de decisiones responsable  del alumnado (capacidad para resolver problemas y elegir opciones constructivas). (Ver guía Educaixa página 27 ).

También el Plan de Mediación de nuestro Centro Educativo camina en la misma dirección con tres líneas de acción: 1. Revisar el Plan de Mediación y Convivencia Restaurativa:

- Estableciendo las líneas generales del protocolo del Plan de Mediación y Convivencia Restaurativa. 

- Captando  y seleccionando  alumnos mediadores. 

- Fijando  espacios de mediación.

2. Consolidar los espacios emocionales existentes y crear nuevos espacios.

3. Buscar financiación para la adquisición de materiales emocionales: 

Solicitar posibles subvenciones del Ministerio/Junta de Andalucía… y participar en proyectos con dotación económica, que se oferten durante el curso.

El proyecto se ha abierto a toda la comunidad educativa: alumnado, profesorado, PAS, y familias ya que una comunidad vinculada y unida es la única forma posible de conseguir que nuestro colegio sea un espacio emocionalmente enriquecedor para el alumnado. Por eso, podemos afirmar que el 100% del profesorado y del alumnado participan de alguna manera.

4. Organización, en lo referente al horario, calendario y gestión del proyecto.

La organización y gestión del proyecto se lleva a cabo mediante el equipo Orienta formado por la orientadora, coordinadora de mediación, profesora de apoyo a la integración y el jefe de estudios. Las líneas de actuación que se llevan a cabo  relacionadas con este proyecto son las siguientes: 

1. Organizar los talleres del espacio de convivencia en colaboración con Aldeas Infantiles.

2. Planificación de la enseñanza de habilidades ASE (Aprendizaje socioemocional y organización de estrategias para alumnado con trastorno de conducta, tdah y otros en la sala de bienestar emocional y otros espacios como el macetohuerto.

3. Dar a conocer a las familias y al Claustro el aula de bienestar emocional, funcionamiento y posibilidades que ofrece.

4. Planificación de otras actividades que fomentan la buena convivencia: 

• Terapia canina para alumnado de las aulas específicas de EE.

• Coro escolar inclusivo.

Tal como se recogen en las actas del equipo Orienta se deciden las siguientes actuaciones:

• Planificación coordinada con el centro AlbaySOS de Aldeas Infantiles para la realización de:

 Talleres socioemocionales en primaria dentro del programa Espacio de Convivencia:

1º trimestre 5º y 6º de EP: 1h a la semana. 2º ESO 4 horas.

2º trimestre 3º y 4º E.P: 1h a la semana. 3º y 4º de ESO: 2 horas.

3º trimestre  en 1º y 2º E.P: 1h a la semana.

2 Talleres para toda la comunidad educativa dentro del Programa: Tardes en Familia con la participación protagonista del alumnado.

Planificación de microgrupos para atención individualizada de gestión emocional.

• Creación de registros del alumnado sobre el que se interviene en la sala de bienestar emocional, profesores/as y horario de actuación. Horario y profesorado para atención. En el siguiente enlace se puede consultar el registro de intervenciones con alumnado en la sala de bienestar emocional.

5. Actividades que desarrollamos:

Usos de la sala de bienestar emocional:

Para uso grupal del alumnado:

• Durante todo el curso se hace uso del aula en los cursos de primaria para hacer biodanza y meditación una hora al mes en las clases de música impartidas por el especialista. 

Para intervención en pequeño grupo o de forma individual con alumnado

• Intervención con alumnado TDAH y Trastorno grave de conducta en horario: Coordinadora del equipo de mediación, Orientadora escolar, profesorado de apoyo, equipo directivo.

Se realizan actividades de diverso tipo: 

Para uso individual del profesorado:

• Posibilidad de hacer uso del espacio para relajación, descarga emocional  y meditación ya que la sala cuenta con equipo para musicoterapia y aromaterapia durante toda la jornada.

Para uso de familias los lunes por la tarde en horario de 16h a 18h.

• Acogida  a familias del alumnado  los lunes por la tarde para tomar café y/o hacer actividades de relajación en la sala de bienestar emocional.

6. Medidas de educación inclusiva, especialmente del alumnado en riesgo de vulnerabilidad.

-La mayor parte de las actividades de este proyecto están pensadas para el alumnado en riesgo de vulnerabilidad que en nuestro centro educativo es de un número considerable debido a varias circunstancias como son el enclave en una barriada, numeroso alumnado procedente de centros de menores, porcentaje muy alto de alumnado con necesidades educativas, diversidad étnica, religiosa y cultural…Un ejemplo de estas actividades inclusivas es el coro de voces blancas del colegio que con una  trayectoria de numerosos años sigue con un  impulso grande y con un porcentaje alto de componentes NEAE  que participan con gusto y talento. Es decir, el alumnado con dificultades es el protagonista principal de este programa porque surge de la necesidad de darles una  respuesta adecuada y eficaz.

Otras medidas generales:

-Apuesta por el trabajo cooperativo como metodología  inclusiva para todo el centro. 

-Uso de Chromebooks  preferente en alumnado con NEAE.

-Seguimiento individualizado de tres profesores/as  al alumnado con especial dificultad  ya sea por trastorno grave de conducta,  por TDAH, por protocolo de suicidio. Ver registro de seguimiento sala de bienestar emocional. 

-Seguimiento individualizado de la Orientadora del centro con el alumnado en riesgo que precisa atención profesional.

-Seguimiento del Equipo Orienta del Centro que se centra en este alumnado.

-Seguimiento del departamento pedagógico de la Fundación Educativa Divino Maestro a través de la coordinadora de atención a la diversidad.

8. Relación de las entidades y colectivos implicados en el desarrollo de las actuaciones realizadas, describiendo papeles realizados en las actividades o actuaciones.

• Colaboración con Aldeas SOS (Espacio de convivencia). Talleres semanales de una hora de duración sobre ASE impartidos por una monitora de Aldeas SOS con todos los cursos de Primaria. 10 sesiones en cada curso.

• Hachiko Intervención canina. (Expertos en Intervenciones Asistidas por perros y

• Educación Canina). Imparten la actividad Terapia canina con el alumnado de las dos aulas específicas de EE.

• ONG Reinicia. Charla a familias sobre gestión emocional.

• Formación y contacto continuado con la orientadora especializada en Trastornos graves de conducta de la Delegación de Educación.

• Biblioteca pública del Albaicín. Juan de Loxa. Actividades y talleres sobre poesía como expresión literaria de las propias emociones.

• Participación en la mesa comunitaria para la Infancia, adolescencia y juventud y familias del barrio Haza Grande, que se ha constituido en el presente curso junto con diversas instituciones, entidades  y Centros Educativos de nuestro barrio, tales como: Centro de Salud Albayzin, Policía Local de Granada, Centro Municipal de Servicios Sociales Albayzin, IES Albayzin, Colegio San Cristóbal. El objetivo es abordar la problemática de la población más joven de nuestro entorno, en concreto de nuestro barrio de Haza Grande y poder aportar ideas, proyectos, posibles soluciones que salgan del trabajo conjunto de las instituciones implicadas para mejorar la situación de nuestros chicos y jóvenes implementando a su vez medidas que puedan ser bien acogidas, que tengan impacto y puedan ayudar a conseguirlo.