PROYECTO DE LECTOESCRITURA DEL COLEGIO DIVINO MAESTRO
INTRODUCCIÓN
En nuestro centro escolar nos hemos propuesto que ningún alumno/a se quede atrás y además, que todos tengan un nivel excelente en lectoescritura, requisito imprescindible para el éxito escolar; para ello apostamos no sólo por el trabajo de nuestra Orientadora escolar y del profesorado especialista en Pedagogía terapéutica sino por el compromiso de todo el equipo docente que realiza un trabajo coordinado usando una misma metodología en los distintos apartados en que se divide el aprendizaje de la lectura escritura que comienza en Infantil y que continúa durante toda la etapa escolar del alumnado.
Esta metodología que se inicia en Infantil con un trabajo específico en conciencia fonológica y prerrequisitos de la lectoescritura, continúa en primero y segundo de primaria con el uso de los cuadernos de trabajo del Método Diverlexia cuya autora es Carmen Silva. Se trata de un método sintético fonémico-silábico que parte de comprender en profundidad el código alfabético, analizando los fonemas ( los sonidos) y los grafemas (las letras) para luego pasar con garantías a las tareas de lectura y escritura. Para ello, se organiza el aprendizaje de las correspondencias sonido-letra en dos grandes grupos, las que se pueden escribir partiendo de cómo suena la palabra y que tienen una norma fija, por ejemplo mamá y las que requieren contar con la representación ortográfica o visual de las palabras porque un sonido corresponde a varias letras o viceversa, por ejemplo vaca-baca.
En tercero y cuarto de primaria se realiza un trabajo sistemático de afianzamiento del código y fluidez lectora en todas las asignaturas basado en los fundamentos de la misma metodología Diverlexia y extraídos del curso de experto en lectoescritura y dislexia de Carmen Silva; se trata de no dar nada por sentado haciendo un registro individualizado de las dificultades y de los avances de cada alumno/a.
A partir de quinto de primaria y durante toda la secundaria ponemos el foco en el desarrollo del vocabulario, las faltas de ortografía arbitraria, la fluidez y la comprensión lectora, el aprendizaje sistemático de la expresión escrita y la iniciación a las técnicas de estudio mediante la misma metodología.
APARTADOS DE LA METODOLOGÍA DIVERLEXIA:
El profesorado trabaja la conciencia fonológica en sus tres niveles:
Conciencia léxica (desde los 3 años): comprender qué son las palabras, segmentar y contar las palabras en una oración, sustituir, añadir palabras en una oración, siempre oralmente.
Sensibilidad a la rima (predictor del éxito lector): comprender cuando riman las palabras, identificar palabras que riman, jugar con rimas…
Conciencia silábica (desde los 5 años y en alumnado que no identifica la sílaba tónica o no segmenta bien las sílabas de una palabra).
Comprender qué son las sílabas, reconocer palabras a través de sus sílabas, segmentar palabras en sílabas, identificar sílabas en palabras, manipular sílabas en palabras sustituyendo, omitiendo, añadiendo, identificar la sílaba tónica.
Se observa el uso del código de colores para los distintos tipos de sílabas: directas (verde), inversas (negro), trabadas (azul), mixtas (rojo).
Se dan palmadas para separar las sílabas de una palabra.
Se trabaja oralmente la estructura silábica de una palabra: V-VC-CV-CVC-CCV-CCVC-CCVCC-VCC-CVCC-diptongos…
Conciencia fonémica. Se trabaja desde 1º de EP:
Es la capacidad de percibir los fonemas de una palabra sin que medie el lenguaje escrito.
El profesorado trabaja el afianzamiento del código
Con el cartel de las consonantes: 1ª fila: consonantes fáciles que nunca cambian: 1 sonido 1 grafía; 2ª fila: consonantes con norma fija, si se sabe la norma no debería haber errores; 3ª fila: consonantes con norma arbitraria.
Corregimos los errores de precisión (Tema 6 del curso): aquellos que se dan cuando no se lee o se escribe exactamente lo que indican las letras o lo que suena, es decir, no aplicar las reglas de conversión grafema-fonema (leer) y fonema-grafema(escribir) excluyendo los errores de ortografía arbitraria:
errores por sustitución fonológica, visual o por desconocimiento de la norma (la g con el e se lee /je/ y con la o /go/).
errores por omisión de consonantes
errores por inversiones en la misma sílaba: confusión entre directas, inversas y mixtas, trabadas.
Se observa el uso del código de colores para los distintos tipos de sílabas: directas (verde), inversas (negro), trabadas (azul), mixtas (rojo).
Se trabaja la estructura silábica de una palabra: V-VC-CV-CVC-CCV-CCVC-CCVCC-VCC-CVCC-diptongos…
Ortografía de de norma fija:
Se trabajan específicamente todas las normas ortográficas fijas.
Se registran los errores y la evolución trimestralmente.
Realiza actividades diversas y en distintos formatos para trabajar el código:
Leer listas sílabas y palabras.
Completar huecos en palabras.
Encontrar las sílabas propuestas en palabras y rodearlas del color asociado.
Proponer palabras con estas sílabas, deletrearlas, escribirlas…
Escribir palabras al dictado…
El profesorado observa el dominio de los prerrequisitos para la escritura manual.
Prerrequisitos generales : Esquema corporal, lateralidad, disociación de movimientos, equilibrio, motricidad fina, pinza digital, coordinación visomotriz .
Prerrequisitos específicos: Pinza tridigital, agarre y grafomotricidad.
Postura y colocación de la lámina
Patrón de trazado de cada grafema: ubicación y dirección del trazo.
Presión, tamaño, espaciado, interlineado y linealidad.
Organización del escrito: Espacio suficiente y regular entre actividades, margen izquierdo/derecho y superior/inferior, títulos destacados y actividades enumeradas, marcos para resaltar la información.
El profesorado trabaja la fluidez lectora mediante actividades: A partir de 3º de EP
Para mejorar la precisión: lecturas ralentizadas, STOP, lecturas con segmentación de sílabas, lecturas de pseudopalabras…
Para mejorar la prosodia: el profesorado lee en clase y el alumnado le imita, los dos leen de forma simultánea, lecturas dramatizadas…
Para mejorar la velocidad (ojo, no se busca la velocidad en sí misma), seguridad y la automatización: lecturas repetidas, lecturas aceleradas mediante Spreeder, Swift read…
Lecturas pareadas, a coro, lecturas partidas, de rastreo visual (actividades de lectura eficaz: lectura por fijaciones, sílabas en movimiento, lecturas de textos con huecos de palabras que están a ambos márgenes (movimientos sacádicos de los ojos… )...
El profesorado trabaja las disortografías: Desde 5º de EP:
(Ortografía arbitraria: uso de ge/je; b/v;ll/y;h; Mayúsculas; Uso de signos de puntuación. Tildes (desde 1º de ESO).
Se lleva un programa de trabajo sistemático.
Se registra la evolución de los porcentajes de errores trimestralmente (en cada evaluación como mínimo).
El profesorado trabaja el vocabulario como un pilar básico para la mejora de la comprensión: Desde Infantil.
El profesorado selecciona el léxico que se trabaja en cada unidad didáctica y se trabaja combinando diversas estrategias.
Exposición en carteles del léxico seleccionado para que todo el equipo lo trabaje.
El profesorado trabaja la expresión escrita. Desarrolla la redacción como habilidad para expresar ideas utilizando el código escrito. Desde 3º de EP aunque el proceso para planificar y autocorregir los textos se trabaja desde 6º EP y 1º de ESO:
Escritura de oraciones con estructuras sintácticas variadas: ordenar oraciones, escribir oraciones a partir de palabras dadas, ampliar oraciones, escribir oraciones con un número de palabras, escribir oraciones opuestas sin usar no pero cambiando la estructura.
Actividades para trabajar la concordancia gramatical identificando errores de concordancia verbal, de género y número…
Actividades para el uso correcto y variado de palabras funcionales (artículos, determinantes, pronombres…).
Actividades para el uso correcto de los signos de puntuación.
Actividades para dar cohesión y coherencia: uso de pronombres relativos, adverbios relativos…
Uso de mecanismos de cohesión o conectores:sustituciones de elementos por pronombres, adverbios o sinónimos o términos referenciales.
Uso de estilo directo e indirecto para no mezclar la 1ª y 3ª persona.
PROCESO DE PLANIFICACIÓN (desde 6º de EP):
- Uso de una plantilla con los pasos para componer un texto: antes. mientras y después. (Siendo capaz de explicar los pasos).
- Generar ideas a partir de un tema.
- Seleccionar y organizar ideas
- Revisar y juzgar (momento lupa). Enseñarles a revisar: cómo, en qué momento y qué.
- Autocorrección guiada por el profesor.
+Otras actividades:
Elaborar textos a partir de secuencias de imágenes.
Redacción de textos a partir de textos discontinuos.
Redacción guiada a partir de marcadores textuales.
Elaborar oraciones y fragmentos antes de redactar un texto.
Modificar y reescribir un texto .
Reelaborar textos telegráficos a los que les faltan todas las palabras funcionales.
Binomios fantásticos.
Redacciones compartidas “Story cubes”
El profesorado trabaja la comprensión lectora cuando el alumno tiene fluidez lectora.
La comprensión lectora no se desarrolla sólo leyendo sino trabajando la comprensión oral, el vocabulario, la fluidez lectora, la memoria operativa verbal y la capacidad para resolver inferencias.
Se desarrolla la comprensión oral de forma paralela mediante un programa de actividades:
Escucha e identificación de sonidos.
Escuchar cadenas de palabras e identificar al intruso.
Deducir términos a partir de adivinanzas o definiciones.
Seguir instrucciones orales incrementando el número de indicaciones.
Hacer dibujos a partir de instrucciones orales.
Escuchar y comprender diferentes tipos de textos orales.
Retener y transmitir la información parafraseando el contenido.
Hacer una cadena reteniendo la frase pero añadiendo cada vez una información.
Reconstrucción de un texto sin tomar notas (en cooperativo)
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA:
Selección adecuada de materiales de lectura según los intereses del alumno/a, su capacidad y su nivel lector.
Tareas de inferencias, organización y síntesis de la información después de la lectura.
Incremento gradual de la lectura: oraciones. párrafos, textos.
Explicación de cada estrategia con ejemplificaciones por modelado.
Guiar el proceso de lectura.
Implicación activa del alumno/a: debe conocer las estrategias saber aplicarlas y ser consciente de los procesos.
La comprensión lectora no se trabaja leyendo y respondiendo preguntas (Eso sirve para valorar su comprensión pero no para que mejoren).
Combinar con la comprensión oral.
ACTIVIDADES CONCRETAS:
Anticipar el contenido.
Cuestionar y conectar haciendo preguntas a los largo del texto.
Visualizar lo que lee.
Regular el proceso para que detecten ellos mismos cuando no entienden.
Sintetizar o resumir para diferenciar lo importante de lo que no lo es.
Evaluar, preguntarme si he comprendido, si necesito releer…
Actividades para antes de iniciar la lectura de textos narrativos:
Identificar el tipo de texto y anticipar su estructura.
Plantear el propósito de la lectura.
Activar conocimientos previos.
Anticipar cómo continuará la historia tras leer un poco.
Durante la lectura:
Controlar y dirigir la atención a la lectura.
Ayudar al lector a reflexionar mientras lee haciendo preguntas después de cada párrafo.
Visualizar el mensaje de lo que leen.
Al finalizar la lectura:
Inferir y describir aspectos omitidos en la lectura.
Releer para una mejora comprensión identificando si es necesario y en qué parte.
Enseñarles a hacer un resumen bajo modelado-
Plantear diferentes interpretaciones.
Actividades para textos expositivos:
Además de todo lo anterior:
Identificar la complejidad del texto ojeando el texto antes de leerlo para ver mis conocimientos previos, la longitud que tiene, el registro y el propósito de la lectura.
Estrategias para comprender textos difíciles:
Aclarar conceptos.
Dividir el texto en partes.
Ampliar la información sobre el tema.
Pedir ayuda enseñándoles a identificar lo que no entienden.
- Pensar la estructura del texto analizando los epígrafes y marcadores: títulos, subtítulos…
- Identificar de qué trata cada apartado: definición, características…
- Elaborar preguntas tras la lectura como si preparasen un examen.
El profesorado trabaja el aprendizaje del vocabulario de forma explícita. El alumnado aprende vocabulario a través de las interacciones comunicativas orales y a través de la lectura pero también es muy necesario si no se dan esas dos condiciones, una enseñanza explícita del vocabulario.
Algunas actividades para trabajar el vocabulario:
El profesorado selecciona el vocabulario sobre el que se va a trabajar en torno al tema o centro de interés correspondiente.
Realización de un mapa conceptual a partir de una lluvia de ideas del alumnado.
Generar oraciones a partir del mapa conceptual.
Comprensión oral de los contenidos.
Relacionar términos.
Identificar palabras desconocidas.
Escribir palabras a partir de imágenes y /o definiciones.
Definir términos.
Repasar para memorizar los términos nuevos.
El profesorado enseña a estudiar al alumnado para que mejora su eficiencia a través de estas estrategias ( a partir de los 11-12 años:
Para mejorar la eficacia del estudio el alumnado debe conocer cuál es su estilo de aprendizaje, cuál es su capacidad y sus limitaciones; ser capaz de autorregular su conducta y conocer sus procesos mentales, valorar la importancia de aprender y saber planificar su proceso de aprendizaje.
Estimular la motivación, concentración y memorización aprendiendo qué es concentrarse, aprendiendo a controlar su atención, sabiendo qué actividades requieren más o menos atención, aprendiendo qué es la motivación cambiando la forma de pensar, modificando los pensamientos: “esto no me gusta, esto es aburrido…”y sobre todo aprendiendo a enfocar la atención. La atención es el despertador de la memoria.
Estrategias para potenciar la motivación.
Estrategias para potenciar la atención.
Estrategias para potenciar la memorización nemotécnica:
Fotografía mental.
Estatuas.
Canciones y rimas.
El recorrido.
Juegos de palabras.
Cadenas de palabras.
Asociar conceptos elaborando relatos.
La azafata de vuelo.
- Estrategias de estudio activas:
-Enseñar a tomar apuntes (sistema Cornell).
-Estrategias para enseñar a subrayar.
-Estrategias para aprender a resumir y sintetizar.
- Estrategias para realizar esquemas y organizadores gráficos.
-Técnicas de repaso activo, preparación de exámenes…